우리나라에서 열린교육은 1930년대 유치원교육을 중심으로 태동되었다. 그 이후 1970년대에는 미국에서 유행하던 열린교육이 이론적으로 소개되기 시작하였으며, ‘코너학습’이란 이름으로 유치원교육에서 확산되기 시작했다.
1980년대에는 일제식‧주입식 교육에 대한 비판이 확산되는 가운데, 제
교육 방법이라 할 수 있다. 이를 위한 교육의 최소 조건은-개별화, 자율화, 적극적인 교수․학습, 다양화, 융통성 등을 들 수 있으며 열린교육의 성공적인 수행을 위해서는 다음과 같은 몇 가지 조건이 전제되어야 한다.
첫째, 학습자의 요구에 부응하는 교육내용과 방법으로 전개되어야 한다.
둘째
평가를 하도록 한다(선입관을 갖지 않도록).
가능한 한 쓴 사람이 누구인지 모르게 글씨를 변조하도록 한다.
옆 학생이 쓴 기록을 모방하지 않고 자신의 느낌을 쓰도록 한다.
2. 내마음을 드립니다
친구들에게 진심이 담긴 선물을 하는 활동을 통해 학생들이 서로를 사랑하는 마음을 기를 수 있다.
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및 의사 결정력 등의 신장을 강조한다. 이를 위하여 다양한 탐구 방법을 활용하여, 학습자 스스로 학습하는 기회를 제공하고, 흥미와 관심을 고려하여 개인의 수준에 적합한 경험을 제공하는 효율적인 교수학습 전략을 지향한다. 그리고 학교의 실정에 따라서 지역성과 시사성을 고려하여 지도한다.
, 행동 양식, 인지 양식에 적합한 수업 기술이란 참으로 어렵기 때문이다. 더욱이, 실과 교과는 이론뿐만 아니라 실기를 지도해야 하므로 교사의 적절한 시범학습, 문제해결 학습, 토의 학습, 현장 견학이나 관찰 등, 매우 다양한 교수법을 적용해야만 소기의 목적을 달성할 수 있는 특성을 가지고 있다.
학습 모형이 시의 적절한 교수-학습 모형으로서 그 중요성이 다시 한번 부각되고 있다.
‘프로젝트 학습’은 일반적으로 학습자의 탐구 과정과 성찰, 문제 해결, 자발성과 능동성을 강조하는 교수-학습 모형이다. 이는 Katz와 Chard가 제시한 ‘프로젝트를 통한 학습내용 선정 및 교수 학습 방법’을 지
교육과정 이론과 밀접한 관련을 가짐으로써 그 존립 근거가 보다 공고화된 다. 즉 교육과정 개념의 확대, 교육과정 시행 관점의 변화, 구성주의적 학습관, 연구자 내지 반성적 실천가로서의 교사관은 7차 교육과정에 재량 활동을 근착시켜, 그 위상을 확보하기 위한 이론적 배경으로 기능하고 있다. 이
교육과정의 개별화`와 ‘다양화`를 목표로 하고 있다.
제7차 사회과 수준별 교육과정은 국어, 과학 교과와 더불어 학습자의 이해의 깊이에 대응하여 동일한 학습내용(주제․개념)을 수준의 차이를 갖는 학습 활동에 의해 학습하도록 하는 방식의 심화․보충형 수준별 교육과정으로 편성하였다.
학습의 범위가 확대되고 또한 심화되어 가고 있는 오늘날의 교육의 현장에서, 더구나 수행평가를 도입한 교육이 이루어짐에 따라 교사와 장애학생 모두에게 어려움이 더해지고 있다. 사실상 선진국의 경우 특수교육대상자로 판별되는 학생의 약 절반을 차지할 정도로 학습장애의 출현률이 높은 장애
학습모형으로 보고 교실수업활동에의 전이를 제안한다.
이 전이활동은 학생들이 복잡한 과제에 참여하고 교사가 과제수행을 도우며 또 이질적 능력의 협력집단에서 좀 더 나은 학습자가 그렇지 못한 학습자가 복잡한 과제를 마칠 수 있도록 도와줌으로써 가능하다.
◉ 매개학습(mediated-learning)